《微观经济学》为经济学科中的一门基础学科，是《西方经济学》的重要组成部分，也是我国高等院校经济类和管理类专业必开的一门专业基础课，也是经济学专业的主干课程之一，该课为经管类各专业学生准备经济学科方面的基础知识，为学生日后学习各专业的专业基础课程和专业课程打下良好的基础。
《微观经济学》课程理论性极强，课程容量大，是一门逻辑性和系统性极强的课程。主要章节的理论分析大量运用数学公式、图形，数学知识运用频繁。许多经济理论和方法的得出都是通过数学推导得来的；通过数学证明其自变量的变化是如何导致因变量变化及变化的程度，对数学知识掌握应具备应用和分析的能力，因此在教学中有一定的学习难度。于教师而言，在较为有限的课时内利用传统教学进行授课，要想达到理想的教学效果对教师来说有较大的挑战性。
因此本门课程的教学改革与创新势在必行，该课程智慧课堂的实施背景如下：
（一）本门课程教学方式陈旧，难以激发学习学习兴趣；教材内容较为老旧，缺乏贴近现实的相关案例；传统授课模式下学生参与度低，课堂教学效果不尽如人意；
（二）我校于今年进行了智慧课堂教育教学改革，自主研发了智慧教育平台，旨在引导辅助学生自主学习、个性化学习的行为习惯，推动师生“学与教”理念的转变，形成以数字化课上课程资源赋能课下深度自主学习模式。智慧课堂教育教学改革的初衷与本门课程的创新教学理念十分契合，且平台功能覆盖全面，因此本门课程将全程依托智慧教育平台来进行。
图1：智慧教育平台界面
本课程全程依托于智慧教育平台，在此平台中，每节课被划分为课前---课中---课后三个阶段，教师须在课前将教学课件以及相关资源，学习资料上传至此平台供学生提前预习；课堂中可进行签到，抽答，抢答，小组合作学习，师生互动等，课后的作业发布，教学成果检验测评等环节均可通过此平台高效完成。
本门课程中应用最多的是平台中的闯关模式，教师开启后，学生可按照教师的指定顺序依次进行学习，大环节上学生按照课前---课中---课后的学习顺序，子环节中学生按照教学资源排列顺序展开学习，完成前置任务后才可开启后续内容，可按照理想的学习顺序进行课程搭建，因此教师在教学设计时须遵循基本教学规律，由易到难，循序渐进，保证学生学习体验和效果。
图2：闯关模式开启图示
以下为本门课程依托智慧平台实施智慧教学后的总体设计思路：
图3：智慧教学总体设计思路
第一步：课前分析，主要通过对学生的学情分析结合教学内容分析；
第二步：根据课前分析确定课程的总教育理念，本门课程的总教育理念为“生本教育为核心，打造课堂生态，多向交流，合作学习”；
第三步：根据教育理念确定了“三层六E混合式教学法”，再结合每一章节的具体内容确定具体的教学策略，依托智慧课堂平台，而后搭建起整个课程体系。
将教学过程划分为课前——课中——课后三个阶段，在本门课本学期智慧课堂的实施过程当中，较费时间的数学推理部分让学生放到课前去做，分小组互相讲解，课上只讲解思路不作推导，节约了大量的课内时间来讲解重难点内容，课中通过大量的图形演练与计算让学生全面参与至课堂当中，课后完成课内知识的拓展以及师生之间的相互评价。
图4：课前—课中—课后三个阶段
六E法指在5E教学法的基础上增加了“Expansion”拓展环节，如图5所示：
图5：六E混合式教学法
确定好教学方法，选择好平台工具后，根据课前，课中，课后每个阶段需要培养学生的能力，依托智慧平台，设计好每个阶段的活动，最终实现“能力培养为本，思政贯穿始终，扬帆创新改革”三大特色的智慧课堂。
本节课的具体实施思路如下图所示：
智慧课堂的实施后的成效与优势明显，主要反映在两个方面。其一，学生对于课程四大目标的达成度较高；其二，相较于传统教学下的课堂优势显现。
一、学生对于课程四大目标的达成度较高
（1）知识目标：学生对于微观经济学的知识掌握情况良好，可从课后测试知识点的掌握程度中，且从课堂活动中反映出对于知识的迁移应用能力的正向反馈。
（2）能力目标：在授课当中体现了学生们对问题思考、质疑、研究、决定和呈现的能力，自主探究推导和迁移，有提出问题并解决问题的能力。
（3）素质目标：在本节课的实施过程中可明显感受到学生的积极性较高，基本杜绝了“搭便车”现象，学生参与度高，具备独立思考能力、法治意识和思辨精神。
（4）思政目标：学生在课中对于思政点的回应正向积极，培养了学生为数字经济时代做出贡献的奋斗意识，树立了热爱祖国金融事业的爱国主义情怀以及对中国金融科技行业的自信。
二、相较于传统教学下的课堂优势显现
（1）教学目标整合性：教学目标之间紧密关联，实现了知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观之间的有机结合；
（2）教学内容参与性：教学内容具备较强的参与性，学生通过不断完成智慧平台上发布的各项课堂任务，极大地提高了学生对于本门课程的学习兴趣以及教学的流畅度；
（3）教学方式互动性：教学过程中对话环节较多，学生由被动接受转化为主动学习，通过生生对话，师生对话，组间对话实现了充满互动性的生态课堂；
（4）教学过程活动性：课堂活动穿插在教学内容当中，学生深度参与课堂，在趣味活动中完成教学内容的学习，轻松而记忆深刻；
（5）教学思政引导性：本门课的课程思政内容具有较强的引导性，引导时刻牢记马克思主义基本观点、立场和方法，引入我国经济市场化改革和政府参与经济运行取得的成效，把社会主义核心价值观内容融入教学内容，增强学生对社会主义制度和国家经济政策实施的认同感，帮助树立学生民族自尊心和自豪感，增强学生的凝聚力和向心力。
经过一学期智慧课堂的实施体验下来，智慧平台对《微观经济学》课程的教学辅助与促进作用明显，对打造智慧课堂有着不可替代的作用，同时智慧课堂的打造更离不开教师教学组织与设计的智慧，本课程组将继续坚持实施并不断优化，致力于打造出新时代下符合学生学习规律的微观经济学新课堂。
